日本的幼儿园和托儿所希望孩子到六岁时达到的十个方向

日本的幼稚園（yōchien，幼儿园）和认可托儿所，即保育所（hoikusho），都依照国家的指导文件开展工作，而这些文件共用一张清单：幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（yōjiki no owari made ni sodatte hoshii sugata，“希望幼儿在学前期结束时成长出的样子”）。老师们把它简称为「10の姿」，即“十个样子”。一年里的游戏和日常活动都朝着它努力，幼儿园寄给小学的记录也用这套语言来写。

十个样子，按指导文件的说法

#	日语	中文	指导文件的描述
1	健康な心と体	健康的身心	全身心投入想做的事，预想接下来会怎样再行动，开始自己保持健康和安全
2	自立心	自立心	知道该做什么，自己想清楚，坚持到最后，获得自信
3	協同性	协作性	和朋友分享想法，一起朝着共同的目标努力
4	道徳性・規範意識の芽生え	是非观和规则意识的萌芽	知道什么可以、什么不可以，体谅朋友，明白规则为什么重要，和别人一起定规则、守规则
5	社会生活との関わり	与社会生活的联系	珍惜家人，和社区里的人接触，利用信息，爱护地使用公共场所
6	思考力の芽生え	思考力的萌芽	留意事物的道理，预测并尝试，遇到不同的想法后重新思考
7	自然との関わり・生命尊重	与自然的联系、尊重生命	被自然打动，对它好奇，把植物和动物当作生命来爱护
8	数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚	对数量、图形、标识和文字的兴趣与感觉	在游戏中接触它们，发现标识和文字的用处，需要时会用上
9	言葉による伝え合い	用语言交流	喜欢绘本和故事，讲出自己做了什么、想了什么，认真听别人说
10	豊かな感性と表現	丰富的感受和表达	留意各种材料和表达方式，把感受表达出来，喜欢和朋友一起创作

托儿所的指导文件保育所保育指針（hoikusho hoiku shishin，保育所保育指南）列出同样的十项，并称之为子どもの小学校就学時の具体的な姿（孩子入小学时的具体样子）。

十个样子从哪里来

指导文件把幼儿园做的一切归入五个领域（領域，ryōiki）：健康（健康）、人际关系（人間関係）、环境（環境）、语言（言葉）和表达（表現）。十个样子就是这五个领域在学前期结束时合在一起的样子。幼儿园一年至少39周，标准的一天是4小时：

幼稚園の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とする。

不是一张检查清单

文部科学省的解说说得很直接：这十项不是要达到的目标，不是一项一项分开教的，也不会在每个孩子身上表现得一样：

「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が到達すべき目標ではないことや，個別に取り出されて指導されるものではないことに十分留意する必要がある。

全ての幼児に同じように見られるものではないことに留意する必要がある。

指导文件还说，孩子的成长不是通过和其他孩子比较、或对照固定标准来评定的：

他の幼児との比較や一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではない

这对你孩子这一年意味着什么

班级	4月时的年龄	十个样子在这一年的位置
年少（nenshō，幼儿园小班）	3	解说说，朝着十个样子的努力从这里开始，而不是从五岁才开始。指导文件要求三岁入园时与家庭密切联系，留意孩子的生活节律和安全
年中（nenchū，中班）	4	仍然是方向，不是目标。指导文件描述的路径是：入园时自己一个人玩，到和其他孩子一起玩，再到全班一起合作
年長（nenchō，大班）	5	解说说，十个样子尤其在这一年的后半年显现出来（特に５歳児後半に見られるようになる姿）；最后一年寄给小学的记录就是用它们来写的

年長这一年的交接，见年長这一年：为上一年级做准备。

容易出错的地方

• 把第8项当成识字目标。 它要求的是在游戏中对数字和文字产生兴趣和感觉。小学的学習指導要領（课程标准）从1年级才开始教平假名和片假名。
• 把第9项当成日语考试。 指导文件描述的是喜欢说话和听故事，没有规定词汇量或水平。在家说另一种语言的孩子，不会因此在这张清单上算作落后。关于保持家里的语言，见传承语言。
• 和同班同学比较。 指导文件明确不让老师这样做；在家里这样比也没有用。
• 把缺了某一项当成问题。 这张清单描述的是全班的方向。如果你担心孩子的发展，区里有相应的途径：3岁前后的发展支援。

现在可以做的事

1. 在個人面談（与班主任的一对一面谈）上，请老师讲一个游戏中的瞬间，说明你的孩子在怎样成长，而不是要一个分数。
2. 对照上面的表格读幼儿园的园报（園だより）：当某个活动或项目用这些说法来解释时，表格会告诉你它是为了什么。
3. 在家里也照同样的方式来：读绘本、聊聊一天的事、到户外玩、让孩子独立完成一些小事。
4. 到了年長，问幼儿园会在寄给学校的记录里写些什么。