东京的特别支援途径：支援教室、学级，以及谁来决定

东京的公立小学和初中设有特别支援教室（特別支援教室，tokubetsu shien kyōshitsu），给学籍留在普通班、又需要一部分与普通班分开的指导的孩子。东京都教育委员会的宣传页说，这个教室设在东京每一所公立小学和初中，孩子原则上在自己的学校接受指导 （特別支援教室は都内の全公立小・中学校に設置されており、原則自分の在籍する学校で指導を受けます）。

目标窄，而且实用。教室里的指导，是为了减轻障碍在学习或日常生活中造成的困难，让孩子尽可能多地和别的孩子一起待在普通班。这种指导叫做自立活动（自立活動，jiritsu katsudō）。宣传页写明，这个教室不预习也不复习学科，也不是为了帮孩子补上落下的课。

这个教室给谁

宣传页的对象是这样的孩子：

• 学籍在普通班
• 没有智力障碍，而有自闭症、情绪障碍、学习障碍（学習障害，LD）或注意缺陷多动障碍（注意欠陥多動性障害，ADHD）
• 大体上能参加普通班，并在一部分时间需要特别指导

这里的情绪障碍包括选择性缄默（選択性かん黙）：孩子由于心理原因，在特定场合无法使用声音或语言，例如除了家人或熟悉的人之外谁都不行，或者在家门外不行，以致妨碍上学。

只有诊断，并不能把孩子放进这个教室。宣传页说，有些孩子在教学和教室调整之后，在普通班里就能过得好；为了这项指导离开班级，是学校必须权衡的负担。决定包括与监护人达成一致。

有智力障碍的孩子不在这个教室的范围里。宣传页引用文部科学省关于抽离指导的手册说，他们需要贯穿一整天的实际指导，短时间抽出去并不合适。对需求大于普通班所能应对的孩子，东京使用自闭症与情绪障碍的特别支援学级（自閉症・情緒障害特別支援学級）。这样的学级有多少，取决于市区町村。问那个教育委员会。

在普通班里，宣传页举出的支援例子是：黑板周围少放展示，要看的东西就少一些；给写字吃力的孩子用信息通信技术；下达指示和用词时多留心。

课时、教师和这一年

孩子离开一节普通课，例如国语，到支援教室上自立活动的课，大约从一个月1小时到一周8小时 （月１時間～週８時間程度）。巡回几所学校的教师（巡回指導教員）在固定的日子和课时来。孩子不为这件事去另一所学校。这些教师以一所据点校（拠点校）为基地，以便共用方法和教材。心理学的专门人员就障碍和调整给教师建议。特别支援教室专门员（特別支援教室専門員）观察，并帮忙制作教材。

通常的指导期间是一年。学校写下个人计划和目标，进行指导，并大约每学期一次、与监护人一起，再看孩子的情况。如果目标大体达成，孩子离开这个教室，由普通班继续支援。如果委员会后来判断再次需要抽出去指导，孩子可以再次进入。按这份宣传页，离开并不切断支援。

你找谁谈，按什么顺序

孩子上学之前，宣传页说去市区町村教育委员会的就学咨询窗口（就学相談，shūgaku sōdan）。孩子入学之后，和班主任谈。

宣传页画出的顺序：

1. 学校，或入学前的园所，看这个孩子：与监护人面谈、观察，以及当地做法里包含医生检查时的医生检查。班主任把自己看到的、以及已经试过的，带到学校内部的委员会。那个委员会包括校长和副校长、养护教师（養護教諭）、特别支援协调员，以及学校咨询师。
2. 如果学校判断需要在支援教室做一部分指导，就在监护人同意的情况下向市区町村教育委员会申请。
3. 教育委员会的判定委员会（判定委員会）决定是否开始。它权衡孩子在班级里的情况、障碍、所需要的支援，以及离开班级的负担。

宣传页说，这个顺序可以因市区町村而不同。

进入需要发展检查（発達検査）。宣传页举出新版心理发展京都量表（新版Ｋ式）和WISC-IV，作为标准化测验的例子。这些测验显示较强和较弱的方面，并为普通班里的支援以及这个教室提供线索。教育委员会会告诉你测验在哪里做。

在东京都立高中，从2021年度起每所学校都有办法提供抽离指导（通級）。宣传页说，入学后问高中的老师，详情读教育委员会的页面。这份小学宣传页没有规定高中的申请步骤。

现在要做的事

• 如果孩子还没入学，打电话给市区町村教育委员会，要求就学相談。如果孩子已经在班上，向班主任要求召开校内委员会。
• 问下一步是在普通班里调整、支援教室，还是特别学级。在这份宣传页上，这是三种不同的安置。
• 问发展检查在哪里预约，并在你期待一个决定之前先约上。宣传页把这项检查作为进入的一部分。
• 问这个教室一周会占用几小时，孩子会离开哪些普通课。宣传页上的范围是一个月1小时到一周8小时。
• 宣传页没有印这个教室的费用。问教育委员会检查是否收费，因为这个价格不在这份资料上。
• 留下个人计划。学校应当把目标和孩子的进展与你分享，并大约每学期复查一次。