Lộ trình hỗ trợ đặc biệt ở Tokyo: phòng hỗ trợ, lớp học, và ai quyết định

Các trường tiểu học và trung học cơ sở công lập của Tokyo có phòng hỗ trợ nhu cầu đặc biệt (特別支援教室, tokubetsu shien kyōshitsu) cho trẻ vẫn trong danh sách lớp thường và cần một phần dạy học tách khỏi lớp đó. Tờ rơi của Ủy ban giáo dục Tokyo nói phòng này có ở mọi trường tiểu học và trung học cơ sở công lập tại Tokyo, và về nguyên tắc trẻ nhận việc dạy học tại chính trường mình đang theo học (特別支援教室は都内の全公立小・中学校に設置されており、原則自分の在籍する学校で指導を受けます).

Mục đích hẹp và thực tế. Việc dạy trong phòng nhằm giảm những khó khăn mà khuyết tật gây ra trong học tập hoặc trong sinh hoạt hằng ngày, để trẻ có thể dành càng nhiều thời gian càng tốt ở lớp thường cùng các bạn. Đó là hình thức hướng dẫn gọi là 自立活動 (jiritsu katsudō, "hoạt động tự lập"). Tờ rơi nói rõ phòng này không dạy trước hay ôn lại các môn học, và không tồn tại để kéo trẻ kịp phần bài đã bỏ lỡ.

Phòng dành cho ai

Đối tượng trong tờ rơi là trẻ:

• đang trong danh sách lớp thường
• không có khuyết tật trí tuệ, và có tự kỷ, khuyết tật cảm xúc, khuyết tật học tập (学習障害, LD), hoặc rối loạn tăng động giảm chú ý (注意欠陥多動性障害, ADHD)
• phần lớn có thể tham gia lớp thường, và cần dạy học đặc biệt trong một phần thời gian

Khuyết tật cảm xúc ở đây gồm câm lặng chọn lọc (選択性かん黙): trẻ, vì lý do tâm lý, không dùng được giọng hoặc lời trong một tình huống cụ thể, chẳng hạn với bất kỳ ai trừ gia đình hoặc người quen, hoặc ở ngoài nhà, khi điều đó cản trở việc đến trường.

Một chẩn đoán đơn độc không đưa trẻ vào phòng. Tờ rơi nói một số trẻ học tốt ở lớp thường một khi cách dạy và phòng được điều chỉnh, và việc rời lớp để nhận phần dạy này là một gánh nặng mà trường phải cân nhắc. Quyết định gồm cả sự đồng ý của người giám hộ.

Trẻ có khuyết tật trí tuệ nằm ngoài phòng này. Tờ rơi, trích sổ tay của bộ về dạy học tách lớp, nói các em cần hướng dẫn thực hành kéo dài suốt ngày, nên một lần tách ngắn không phù hợp. Với trẻ có nhu cầu lớn hơn những gì lớp thường đáp ứng được, Tokyo dùng các lớp đặc biệt cho tự kỷ và khuyết tật cảm xúc (自閉症・情緒障害特別支援学級). Có bao nhiêu lớp như vậy tùy từng địa phương. Hãy hỏi ủy ban đó.

Ở lớp thường, các ví dụ hỗ trợ trong tờ rơi là: ít đồ trưng bày quanh bảng hơn, để đỡ phải nhìn; ICT cho trẻ khó viết; và cẩn thận cách đưa chỉ dẫn và lời nói.

Số giờ, giáo viên, và năm học

Trẻ rời một tiết thường, chẳng hạn tiếng Nhật, và đến phòng hỗ trợ cho các tiết hoạt động tự lập, từ khoảng một giờ một tháng đến khoảng tám giờ một tuần (月１時間～週８時間程度). Giáo viên đi vòng nhiều trường (巡回指導教員) đến vào một ngày và một tiết đã định. Trẻ không phải di chuyển sang trường khác để việc này. Giáo viên đặt trụ sở tại một trường trung tâm (拠点校) để có thể chia sẻ phương pháp và học liệu. Một chuyên gia tâm lý tư vấn giáo viên về khuyết tật và về các điều chỉnh. Một chuyên viên phòng hỗ trợ (特別支援教室専門員) quan sát và giúp làm học liệu.

Thời gian dạy thông thường là một năm. Trường viết một kế hoạch và các mục tiêu riêng, dạy, và xem lại tình hình của trẻ, khoảng mỗi học kỳ một lần, cùng người giám hộ. Nếu các mục tiêu phần lớn đã đạt, trẻ rời phòng và lớp thường tiếp tục phần hỗ trợ. Nếu sau này các hội đồng phán đoán rằng việc tách lớp lại cần thiết, trẻ có thể vào lại. Việc rời phòng, theo tờ rơi này, không cắt đứt hỗ trợ.

Bạn nói chuyện với ai, và theo thứ tự nào

Trước khi trẻ bắt đầu đi học, tờ rơi nói hãy dùng cửa sổ tư vấn nhập học (就学相談, shūgaku sōdan) tại ủy ban giáo dục của địa phương. Sau khi trẻ đã nhập học, hãy nói với giáo viên chủ nhiệm.

Luồng mà tờ rơi vẽ:

1. Trường, hoặc cơ sở trước khi vào tiểu học, nhìn trẻ: phỏng vấn người giám hộ, quan sát, và khám của bác sĩ ở nơi việc đó là một phần thực hành địa phương. Giáo viên chủ nhiệm mang những gì mình thấy, và những gì đã thử, đến một hội đồng trong trường. Hội đồng đó gồm hiệu trưởng và hiệu phó, giáo viên y tế (養護教諭), điều phối viên hỗ trợ đặc biệt, và cố vấn trường học.
2. Nếu trường phán đoán cần một phần dạy học trong phòng hỗ trợ, trường nộp đơn lên ủy ban của địa phương với sự đồng ý của người giám hộ.
3. Một hội đồng phán đoán (判定委員会) tại ủy ban quyết định có bắt đầu hay không. Hội đồng cân nhắc tình hình của trẻ trong lớp, khuyết tật, hỗ trợ cần thiết, và gánh nặng của việc rời lớp.

Tờ rơi nói thứ tự này có thể khác nhau giữa các địa phương.

Việc vào phòng cần một bài kiểm tra phát triển (発達検査). Tờ rơi nêu Thang phát triển tâm lý Kyoto bản mới (新版Ｋ式) và WISC-IV như ví dụ về các bài kiểm tra chuẩn hóa cho thấy vùng mạnh và vùng yếu, và cho trường manh mối để hỗ trợ ở lớp thường cũng như cho phòng. Ủy ban cho bạn biết bài kiểm tra được làm ở đâu.

Ở trường trung học phổ thông thuộc Tokyo, từ năm tài khóa 2021 mọi trường đều có cách tổ chức dạy học tách lớp (通級). Tờ rơi nói hãy hỏi giáo viên trung học phổ thông sau khi nhập học, và đọc các trang của ủy ban để biết chi tiết. Tờ rơi tiểu học này không đặt các bước nộp đơn của trung học phổ thông.

Làm gì bây giờ

• Nếu trẻ chưa nhập học, hãy gọi ủy ban của địa phương và xin 就学相談. Nếu trẻ đã trong lớp, hãy nhờ giáo viên chủ nhiệm về hội đồng trong trường.
• Hỏi bước tiếp theo là điều chỉnh bên trong lớp thường, phòng hỗ trợ, hay một lớp đặc biệt. Đó là ba chỗ xếp lớp khác nhau trên tờ rơi này.
• Hỏi đặt bài kiểm tra phát triển ở đâu, và lấy lịch hẹn trước khi bạn trông chờ một quyết định. Tờ rơi đưa bài kiểm tra vào thành một phần của việc vào phòng.
• Hỏi phòng sẽ chiếm bao nhiêu giờ một tuần, và trẻ sẽ rời những tiết thường nào. Khoảng trên tờ rơi là một giờ một tháng đến tám giờ một tuần.
• Tờ rơi không in lệ phí cho phòng. Hãy hỏi ủy ban liệu bài kiểm tra có thu phí không, vì giá đó không có trên giấy này.
• Giữ kế hoạch cá nhân. Trường phải chia sẻ các mục tiêu và tiến bộ của trẻ với bạn, và xem lại khoảng mỗi học kỳ một lần.