每个年龄在经历什么：文部科学省从婴幼儿期到高中的发展阶段

2009年，文部科学省的一个专家会议，即子どもの徳育に関する懇談会（kodomo no tokuiku ni kansuru kondankai，关于儿童品德与社会性发展的恳谈会），写下了孩子从婴儿期到高中每个阶段的样子，以及身边的大人应该把重点放在哪里。文部科学省现在把这份报告保存在国立国会图书馆的网页档案里。它仍然是文部科学省最直白的分阶段描述，也是本站在每个学年页面上链接的那一份。

请把它当作一张地图，看一个年级的孩子大多在经历什么，而不是用来考你的孩子。报告自己也这样说：

子どもはひとりひとり異なる資質や特性を有しており、その成長には個人差がある

（每个孩子的资质和特点都不一样，成长存在个体差异），同时发展的顺序有共同之处。

各阶段一览

报告中的阶段	对应学年	报告强调的重点
乳幼児期（nyūyōjiki，婴幼儿期）	0歳到年長	依恋、对人的基本信任、日常生活习惯、和其他孩子一起玩
小学校低学年（小学低年级）	小1–小2	是非善恶、遵守集体的规则、被自然和美的事物打动
小学校高学年，报告从9岁算起	大约小3–小4到小6	抽象思维、理解他人的视角、自我肯定感、在集体中的角色、真实世界的体验
青年前期（seinen zenki，青春期前段）	中1–中3	审视自己、与他人共处、法律和规则的意义
青年中期（seinen chūki，青春期中段）	高1–高3	选择自己的道路、感恩之心、作为社会一员行动

婴幼儿期到年長：先有信任

报告说，婴儿开始形成每天的生活节律，用哭、笑和咿呀学语表达需要，并通过父母或另一位固定的大人持续的照料，建立情感上的联结，即愛着（aichaku，依恋）。报告说肌肤接触在其中起很大作用。到了学龄前，孩子的世界变大，开始养成吃饭、上厕所和睡觉的习惯，并在和其他孩子玩耍中发现别人有不同的看法。

这一阶段报告强调的是：

愛着の形成

（形成依恋）、对人的基本信任、基本的生活习惯、通过表达自己和接纳他人而获得的自我价值感，以及和其他孩子一起玩。

小1和小2：是非善恶，以及“小1问题”

报告说，这个年龄的孩子仍带着学龄前的特点，主要通过遵守大人说的话来学习是非善恶。语言和理解能力在增长，对自然的兴趣也在增长。

报告还点出一种情况：有些孩子入学时与人相处的练习不够，觉得集体生活很难。报告把这称为

いわゆる「小1プロブレム」

（所谓的“小1问题”）。这一阶段的重点：对哪些事不能做、要遵守集体规则有基本的认识，以及一颗会被自然和美好事物打动的心。

大约从9岁开始：“9歳の壁”

报告把小学高年级定在9岁以后。孩子在小3或小4期间满9岁。这时孩子能够带着一定距离去看事物，也能这样看自己。与此同时：

発達の個人差も顕著になる（いわゆる「9歳の壁」）。

（孩子之间的发展差异变得明显：所谓的“九岁之壁”）。报告补充说，这也是孩子开始对自己感觉良好的时期；而正因为差异大，这也是孩子可能觉得吃力、并开始觉得自己不如别人的时期。孩子会在玩耍中自己定规则，也可能形成封闭的朋友小圈子（报告用的词是ギャングエイジ，即“帮派年龄”）。

报告强调的重点：抽象思维和理解他人的视角、自我肯定感、尊重和体谅他人、对自己在集体中的角色和责任的认识，以及让孩子与真实世界相连的体验。

初中：青春期

对于中学生，报告说孩子进入思春期（shishunki，青春期），察觉到属于自己的内心世界，为自己眼中的自己和现实之间的落差而苦恼，并开始寻找自己的路。和朋友的关系比和大人的关系更重要。反抗父母、在家说话变少都很常见。报告还指出，这也是不登校（futōkō，不去上学）的孩子比例急剧上升的时期。

报告强调的重点：正视自己和自己的课题，与他人合作并独立生活，以及理解法律和规则为什么存在。

高中：走向成年的最后一步

报告把高中称为从父母的保护走向以成年人身份参与社会的最后过渡期。孩子走出青春期的动荡，开始认真思考怎样生活。重点是：选择自己的道路、感谢他人的支持，以及作为社会一员行动。

报告对家庭的要求

报告的十条建议中，有三条与家庭有关：

提言1　家庭で子どもに愛情を持って接し、生活上の基本的なしつけを行うこと

（在家里用爱对待孩子，教给孩子基本的生活规矩）；从幼儿期起给孩子读绘本、一起欣赏经典作品（提言7）；以及保护孩子不受有害信息的影响，同时进行信息伦理教育（提言8）。

现在可以做的事

• 在表格里找到你孩子所在的那一行，只读那一节。它告诉你这个年级的孩子大多在经历什么，而不是你的孩子有没有“落后”。
• 在個人面談（kojin mendan，与班主任的一对一面谈）上，问一问孩子今年和朋友相处得怎样、对班级规则适应得怎样。这些是报告中大多数阶段的主题。
• 到了小3–小4，孩子开始和别人比较，这是可以预料的。如果孩子的自信下降，把你在家里看到的情况告诉担任（tannin，班主任）。
• 上了初中，保持每天说话的习惯，哪怕很短。报告把在家说话变少列为这个年龄的典型现象，而不是出了问题的迹象。
• 如果你担心孩子的发展，问学校该找哪位心理咨询师或区里的哪项服务。这份报告不是筛查工具。